پایان نامه رشته روانشناسی با موضوع: کارشناسان آموزش

……….. ۴۵
نمودار ۴………………………………………………………………………………………………………………………. ۴۵
نمودار ۵ ……………………………………………………………………………………………………………………… ۴۶
فصل اول :
طرح پژوهش
مقدمه
آموزش زبان خارجی یکی از موضوعاتی است که جدیداً موضوع آموزش آن در سطح پیش از دبستان مطرح شده و به سرعت در اکثر مراکز پیش از دبستان در حال گسترش می باشد . گسترش این امر نیز ناشی از نظرات متخصصان تربیتی است که گاهاً فقط برگردانی از فرهنگ غربی بوده و می تواند اثرات جبران ناپذیری را بر فرهنگ یک ملت وارد سازد .
آموزش زبان خارجی در فرهنگ ایرانی ، ریشه های تاریخی و مذهبی دارد ، زیرا زبان دین اسلام ، زبان عربی می باشد که برای مردم ایران ، یک زبان خارجی به حساب می آید . آموزش قرآن از قدیم الایام در مکتب خانه ها و از سنین کودکی آغاز می شد ، موضوعی که چند دهه مورد غفلت قرار گرفت و به تازگی مجدداً با رویکرد آموزش قرآن در سراسر کشور شکل گرفته و آموزش قرآن که به زبان عربی است را از سنین قبل از مدرسه آغاز می کنند .
از طرفی در روایات و احادیث نیز اشارات فراوانی به آموزش قرآن از سنین کودکی شده است که در اینجا به مواردی اشاره می شود .
حضرت علی (ع) در مقام شمردن حقوق فرزندان بر پدران خویش در کنار انتخاب نام نیک برای فرزند و تربیت شایسته ی او ، به تعلیم قرآن اشاره می کند و می فرماید : « حق الوالد علی والده ان یحسن اسمه و یحسن ادبه یعلمه القرآن » (از جمله حقوقی که فرزند بر پدر خود دارد این است که نام نیکو برایش انتخاب کند ، خوب تربیتش کند و به او کتاب خدا را بیاموزد) (باقرزاده،۱۳۹۰) . در جای دیگر به پدر فرزدق ، شاعر معروف که فرزند خود را جهت تشویق به خاطر فراگیری شعر و کلام عرب به خدمت حضرت آورده بود ، فرمودند « اگر به او قرآن یاد می دادی ، برایش بهتر بود » (همان منبع) در جای دیگر خطاب به امام حسن (ع) می فرماید : « در اولین قدم برای تربیت تو ، از تعلیم کتاب خدا و تأویل آن شروع کردم .»
ائمه معصومین (ع) ، پدران و مادران را برای انجام این مهم فراوان تشویق کرده و اجر و پاداش معنوی خداوند را در قبال این عمل یاد آور شده اند .
پیامبر خدا صلى الله علیه و آله : هر کس به فرزند خود قرآن را آموزش دهد، خداوند گردنبندى به گردن او آویزد که در روز قیامت همگان از آن شگفت زده شوند .
از طرفی در قرآن کریم نیز درباره ی خواندن و نوشتن و آموزش علم تأکید شده است ، که برای نمونه چند مورد را ذکر می کنیم : « اقرا باسم ربک الذی خلق » (علق، آیه ی ۱) و یا در این آیه « ن و القلم و ما یسطرون» (قسم به قلم و آنچه می نگارد) (قلم ، آیه ی ۱) .
آموزش زبان خارجی در مؤسسات پیش از دبستان به ریشه های منطقی و عقلانی این قضیه مربوط می شود . آنهایی که از رشد استقبال می کنند ، ادعا دارند که آغاز آموزش زبان خارجی هر چه زودتر باشد ، فراگیر را قادر می سازد تا به کارآیی بالاتری در زبان خارجی رسیده و آگاهی خود از زبان مادریش را نیز ارتقا دهد (ترجیحاً قبل از ۷ سالگی) . مخالفان در مقابل معتقدند که تغییر در سیاست دولت ها در زمینه ی آموزش زبان خارجی بصورت رسمی از سنین پیش از دبستان باعث آسیب رسیدن به یادگیری و تسلط بر زبان مادری کودکان و در کل مهارت های شناختی آنها می شود (سلبی،۲۰۰۶ ؛ دمیرکان،۲۰۰۶) . بحث اصلی ما در این پژوهش ، بررسی و طبقه بندی نظرات متخصصان علوم تربیتی ، کارشناسان آموزشی و مربیان پیش از دبستان درباره ی ضرورت آموزش زبان خارجی در دوره ی پیش از دبستان ، سن مناسب برای آغاز این آموزش و روش های تدریس مناسب این دوره است .
دوره ی پیش از دبستان اولین و حیاتی ترین مرحله ی تعلیم و تربیت بوده و اهمیت آن امروزه بر کمتر کسی پوشیده است . به همین دلیل ، توجه به موضوعات آموزشی در این دوران حائز اهمیت بوده و پژوهش های فراوانی را طلب می کند . متخصصان علوم تربیتی ، مربیان و کارشناسان آموزشی ، همه جزئی از سیستم تربیتی هستند که هر کدام به نحوی بر این سیستم تأثیر دارند . از این رو ، نظرات آنها در مورد اجزای سیستم و موضوعات مطروحه دراین سیستم از اهمیت بالایی برخوردار است .
متخصصان تربیتی به عنوان طلایه داران امر تعلیم و تربیت هستند که موضوعات جدید و به روز قابل بحث در پیش از دبستان را بیان می کنند . از طرفی ، متخصصان تربیتی درامر سیاست گذاری دولت ها نیز دخالت دارند و نظرات آنها از اهمیت بسیاری برخوردار است .
حوزه ی تربیت ، مقوله ای چند بعدی است . لذا ، موضوعات این حوزه از دیدگاه های گوناگون قابل بحث است . همچنین ، بحث تربیت با توجه به این امر که مختص انسان است و انسان موجودی پیچیده است ، به خودی خود پیچیده و سهل و ممتنع است . اما نکته ای که در اینجا باید ذکر شود این است که با توجه به پیچیدگی های این موضوع ، پژوهش درباره ی آن غیرممکن نیست ، بلکه این پیچیدگی بیانگر این است که موضوع تربیت ، موضوعی بسیار حساس و تخصصی است و هر اقدامی که در این باره صورت می پذیرد باید بصورت دقیق و سنجیده و البته گام به گام انجام گیرد .
از طرفی مطابق با گفته ی کانت (شکوهی،۱۳۹۳) موضوع تربیت ، موضوع مبتلی به انسان هاست و همواره می طلبد تا پیرامون آن پژوهش و تفحص صورت گیرد .
توجه به مطالب فوق می توان به اهمیت نظرات متخصصات تربیتی ، بخصوص در حوزه ی پیش از دبستان که از اهمیت دو چندانی نیز برخوردار است ، پی برد .
مربیان نیز به عنوان مجریان سیاست های تربیتی در کلاس درس هستند و اهمیت نقطه نظرات آنها نیز بر هیچ کس در هیچ کجای دنیا پوشیده نیست و کودکان ، والدین ، مربیان و مدرسان (متخصصان تربیتی) و کارشناسان ، از عوامل اصلی دخیل در امر تعلیم و تربیت و بخصوص آموزش زبان خارجی در مراکز پیش از دبستان هستند ، در نتیجه نظرات آنها بسیار مهم است . نظر مربیان به عنوان مجریان از اهمیت بسیاری برخوردار است . به همان میزان ، نظرات مدرسان مراکز تربیت مربی ودانشکده های علوم تربیتی که مربیان پیش از دبستان را آموزش می دهند نیز از اهمیت زیادی برخوردار است .
با توجه به مباحث فوق ، اهمیت نظرات متخصصان و کارشناسان و مربیان در حوزه ی پیش از دبستان تبیین می شود . لذا در این پژوهش ما به دنبال بررسی نظرات متخصصان و کارشناسان آموزشی و مربیان پیش از دبستان در مورد آموزش زبان خارجی هستیم .
در این مطالعه با توجه به اهمیت نظرات متخصصان تربیتی ، کارشناسان آموزش و مربیان پیش از دبستان ، با بهره گرفتن از روش کیفی و به صورت توصیفی به کمک مصاحبه های ساختار یافته به جمع آوری نظرات متخصصان تربیتی ، کارشناسان آموزشی و مربیان پیش از دبستان درباره ی ضرورت آموزش زبان خارجی در دوره ی پیش از دبستان ، سن مناسب برای آغاز این آموزش و روش های تدریس مناسب این دوره پرداخته شده است .
بیان مسئله

در سال های اخیر موضوع آموزش زبان انگلیسی (و البته عربی برای کشورمان) در دوره ی پیش از دبستان به یکی از مسائل مبتلی به بسیاری از کشورهای دنیا تبدیل شده است .
از طرفی آموزش هر زبانی خواسته یا ناخواسته منجر به انتقال فرهنگی می شود که با توجه به اهمیت سنین پیش از دبستان ، ضرورت پژوهش و تفحص درباره ی این موضوع کاملاً مکشوف می شود .
گروهی بر این باورند که کودکان درباره ی زبان مطالب فراوان و بسیار بیشتر از آنچه که ابتدا درسخن گفتنشان مشهود است ، می دانند . اما دیگران بر این عقیده اند که کودکان اطلاع ناچیزی درباره ی زبان دارند و باید با توجه به آنچه از دیگران می شنوند (یا در مورد زبان های اشاره آنچه می بینند) و با تلاش های خودشان در کاربرد زبان ، آن را فراگیرند.
زبان فرآیندی فریبنده و پیچیده است که تنها بشر قادر به فراگیری آن است . فراگیری زبان معمولاً در مرحله های مشخص و پیاپی صورت می گیرد . موضوع قابل توجه این میان ، این است که نظام زبانی کودک تا رسیدن به چهار سالگی ، عمدتاً با نظام زبانی بزرگسالان محیط اطراف وی یکی خواهد شد (آیزنسون،۱۹۷۲) .
ضرورت و اهمیت پژوهش
اهمیت دوره ی پیش از دبستان و اثرات ماندگار آموزش های این دوره بر زندگی کودکان در آینده ، پژوهش درباره ی موضوعات آموزشی در این دوره را حیاتی و قطعی می سازد . بخصوص آموزش زبان خارجی که در کنار یادگیری زبانی دیگر ، انتقال فرهنگ بیگانه را نیز بصورت پنهان به فرد یادگیرنده در بردارد و می تواند به تهاجم فرهنگی ، اشاعه ی فرهنگی یا انتقال فرهنگی بینجامد و فرهنگ مادر را در خود حل کند و نسلی جدید با فرهنگی بیگانه ایجاد کند . از این رو بررسی نظرات متخصصان تربیتی ، کارشناسان آموزشی و مربیان پیش از دبستان برای یافتن ضرورت این مهم در دوره ی پیش از دبستان ، یافتن سن مناسب برای آغاز این آموزش و روش های تدریس مناسب در این دوره برای یافتن ریشه های علمی و دقیق بطوریکه علاوه بر اینکه بر رشد شناختی ، زبانی کودک آسیب وارد نسازد ، بلکه به آنها کمک کند تا بهترین نتیجه را بگیرند را لازم و ضروری می سازد .
رشد زبانی یکی از مهمترین مراحل زندگی است که در طول دوره ی پیش از دبستان رخ می دهد . با توجه به گفته های کاراکان (۲۰۰۰) ؛ رشد زیستی ، عصبی ، فیزیکی ، روانی جنسی و شناختی ، در این دوره ی رشدی بر یکدیگر اثر می گذارند . رشد زبانی مهمترین بخش این رشد هماهنگ و فرآیند یادگیری که بعد از تولد شروع می شود ، است . تمام نوزادان با بهره گرفتن از صدای گفتگوهای محیط اطراف ، آموزش زبان خود را آغاز می کنند . رشد زبانی ارتباط نزدیکی با بلوغ عقلی دارد و در سن ۳ سالگی تحصیل زبانی بلوغ یافته مورد انتظار است .
روان شناسان زبان ، وجود دوره ی حساس آموزش زبان را بیان می کنند (استاینبرگ،۱۳۹۳) ، دوره ای که در آن آموزش یک یا چند زبان به آسانی زبان مادری امکان پذیر است و اگر از دست برود ، دیگر آموزش و یادگیری زبان ، با کیفیت و سهولت آن دوره امکان پذیر نیست .
با توجه به پژوهش های صورت گرفته در زمینه ی رشد زبانی می توان به اهمیت موضوع آموزش زبان خارجی در دوره ی پیش از دبستان پی برد .
از این رو ، در این پژوهش ، به بررسی و طبقه بندی نظرات متخصصان تربیتی ، کارشناسان آموزشی و مربیان پیش از دبستان درباره ی ضرورت آموزش زبان خارجی در دوره ی پیش از دبستان ، سن مناسب برای آغاز این آموزش و روش تدریس مناسب آن پرداخته شده است .
اهداف پژوهش

پایان نامهاینجا فقط تکه های از پایان نامه به صورت رندم (تصادفی) درج می شود که هنگام انتقال از فایل ورد ممکن است باعث به هم ریختگی شود و یا عکس ها ، نمودار ها و جداول درج نشوند.

برای دانلود متن کامل پایان نامه ، مقاله ، تحقیق ، پروژه ، پروپوزال ،سمینار مقطع کارشناسی ، ارشد و دکتری در موضوعات مختلف با فرمت ورد می توانید به سایت  ۷۷u.ir  مراجعه نمایید

رشته روانشناسی و علوم تربیتی همه موضوعات و گرایش ها :روانشناسی بالینی ، تربیتی ، صنعتی سازمانی ،آموزش‌ و پرورش‌، کودکاناستثنائی‌،روانسنجی، تکنولوژی آموزشی ، مدیریت آموزشی ، برنامه ریزی درسی ، زیست روانشناسی ، روانشناسی رشد

در این سایت مجموعه بسیار بزرگی از مقالات و پایان نامه ها با منابع و ماخذ کامل درج شده که قسمتی از آنها به صورت رایگان و بقیه برای فروش و دانلود درج شده اند

در این پژوهش به دنبال بررسی و طبقه بندی نظرات متخصصان تربیتی ، کارشناسان آموزشی و مربیان پیش از دبستان درباره ی ضرورت آموزش زبان خارجی ، سن مناسب برای آغاز آموزش زبان خارجی و روش تدریس های مناسب برای این آموزش هستیم .
برای این منظور با بهره گرفتن از روش علمی پژوهش در علوم انسانی ، جامعه و نمونه ی پژوهش خود را تعریف کردیم . و با بهره گرفتن از روش پژوهش کیفی و بصورت توصیفی ، با بهره گرفتن از مصاحبه های ساختار یافته به انجام پژوهش پرداختیم .
سؤال های پژوهش
در این پژوهش به دنبال یافتن پاسخ سؤالات ذیل هستیم :
الف . متخصصان تربیتی ، کارشناسان آموزشی و مربیان پیش از دبستان ، آموزش زبان خارجی را در دوره ی پیش از دبستان ضروری می دانند یا خیر ؟
ب . متخصصان تربیتی ، کارشناسان آموزشی و مربیان پیش از دبستان ، چه سنّی را برای آغاز آموزش زبان خارجی مناسب می دانند ؟
ج . متخصصان تربیتی ، کارشناسان آموزشی و مربیان پیش از دبستان ، چه روش های تدریسی را برای آموزش در این دوره پیشنهاد می کنند ؟
د . ضرورت آموزش زبان عربی ، سن مناسب برای آغاز این آموزش و روش مناسب برای این آموزش از دیدگاه آیات و روایات دینی چگونه است ؟
تعریف نظری و عملیاتی واژه های پژوهش
۱٫۶٫۱٫تعاریف عملیاتی
متخصص تربیتی : اساتید دانشگاه که در رشته ی علوم تربیتی دارای درجه ی دکتری باشند .
کارشناس آموزشی : افراد شاغل در وزارت آموزش و پرورش با مدرک حداقل فوق لیسانس در رشته ی زبان انگلیسی یا زبان عربی که در زمینه ی سیاست گذاری های آموزش زبان تجربه دارند .
مربی پیش از دبستان : افراد شاغل در بخش تدریس مراکز پیش از دبستان با رویکرد آموزش زبان انگلیسی یا زبان عربی که حداقل دارای مدرک کارشناسی در یکی از رشته های علوم تربیتی ، زبان انگلیسی ، عربی یا علوم قرآنی باشند و حداقل سه سال سابقه ی تدریس به کودکان پیش از دبستان داشته باشند .
زبان خارجی : دراین پژوهش منظور از زبان خارجی ، زبان انگلیسی و زبان عربی می باشد .
۱٫۶٫۲٫تعاریف نظری
پژوهش کیفی : روش پژوهشی برای درک معنی پدیده ها برای شرکت کنندگان از طریق مصاحبه ، مشاهده و مرور اسناد (مریام،۲۰۰۹) .
فصل دوم :
ادبیات و پیشینه ی پژوهش
مبانی نظری و پیشینه ی پژوهش
مقدمه
مطالعاتی وجود دارد که بر نظرات و انتظارات والدین ، کارشناسان و متخصصان تربیتی از آموزش و پرورش پیش از دبستان در سراسر جهان (آکپال،۲۰۰۰ ؛ اینارسودوتیر،۲۰۱۰ ؛ لالومی-ویدالی،۲۰۰۶ ؛ پتری و هالووی،۲۰۰۶ ؛ ویکارت،۲۰۰۰) و نیز ترکیه (آکتاز آماز،۲۰۰۲ ؛ کیلدان،۲۰۱۲ ؛ اوزن،۲۰۰۸ ؛ سوینک،۲۰۰۶ ؛ سیفولاهوگولاری،۲۰۱۲ ؛ توکوچ،۲۰۰۷) تمرکز داشته اند .
زندگی در عصر دیجیتال و جامعه ی دانش محور و دهکده ی جهانی باعث شده تا آموزش زبان انگلیسی تقریباً نقش عمده ای را در هر جنبه از زندگی مدرن ، بخصوص آموزش و پرورش (تعلیم و تربیت) ایفا کند (بانک جهانی ، ۲۰۰۳ ؛ سازمان ملل ، ۲۰۰۵ ؛ سازمان توسعه و مشارکت های اقتصادی ،۲۰۰۶ ؛ کوزما ، ۲۰۰۸ ؛ توکی و پانگه ، ۲۰۱۲) .
بسیاری از کشورها به اهمیت و لزوم آموزش زبان خارجی در آموزش و پرورش پیش از دبستان آگاهی یافته اند . بنابراین ، سیاست های متناسب آموزشی وضع و از لحاظ سخت افزاری ، نرم افزاری و دسترسی به مربیان خبره و آموزش دیده سرمایه گذاری کرده اند (هپ ، ۲۰۰۴ ؛ وزارت آموزش و پرورش ، فنلاند ، ۲۰۰۴ ؛ وزارت آموزش و پرورش ،سنگاپور ،۲۰۰۶ ؛ پاپاناستازیو و آنجلی ، ۲۰۰۸ ؛ لی ،۲۰۰۸) . برخی محققان معتقدند که ” امروزه به سختی می توان کشوری را پیدا کرد که درگیر آموزش زبان انگلیسی به سیستم آموزش پیش از دبستان اش نباشد ” (تسی دوریدو و ریزاس ؛ ۲۰۰۴) .
مزایای بالقوه ی آموزش زبان انگلیسی در برنامه های آموزشی در تمام سطوح از پیش از دبستان گرفته تا تحصیلات تکمیلی بخوبی مستند شده است (سازمان ملل ، ۲۰۰۵ ؛ پانگه ، ۲۰۰۵ ؛ توکی ، ۲۰۰۹ ؛ اسکمید ، ۲۰۰۹ ؛ وایز ، ۲۰۱۱ ؛ توکی و پانگه ، ۲۰۱۲) .
۲٫۲٫۲٫ اهمیت آموزش زبان خارجی در پیش از دبستان
نتایج برخی از مطالعات نشان می دهد که ” اهمیت آموزش زبان انگلیسی در پیش از دبستان به سرعت رو به افزایش است ” (بِکِر و راویتز ، ۲۰۰۱) .
همزمان با سرعت فزاینده ی بازار فنآوری ، بطور ویژه بازار متوجه پیش از دبستان شده است ، دسترسی و استفاده از فنآوری برای کودکان بطور وسیع در حال گسترش است و هر روز متوجه سنین پائین تر می شود (سیراج-بلچفورد و وایت برید ، ۲۰۰۳) . کودکان کوچکتر در عصر جدیدی در حال بزرگ شدن هستند ، که در آن دامنه ی وسیعی از فنآوری ها در خانه و پیش از دبستان در حال بهره برداری می باشد . محققان بیان می کنند ” کودکان خردسال در جهانی با ساختار رسانه ای زندگی می کنند و تجربیاتشان از زبان خارجی متفاوت از نسل های قبلی است ” (وارتلا ، ۲۰۰۵) .
در یونان ، دولت از اوایل دهه ی ۱۹۹۰ راهبردی ملی برای یکپارچه سازی آموزش زبان انگلیسی در دوره ی پیش از دبستان درون آموزش و پرورش وضع کرد (تسی دوریدو و ریزاس ،۲۰۰۴) .
در سطح دانشگاهی ، پژوهش های جدید (لیو،۲۰۰۷ ؛ ژئو،۲۰۰۷) نشان می دهد که اکثر کودکستان های چین در آموزش زبان انگلیسی پیشرفت های زیادی داشته اند .
نقش مربیان در آموزش زبان

برای دانلود متن کامل فایل پایان نامه ها به سایت zusa.ir مراجعه نمایید

دیدگاهتان را بنویسید